外表光鲜，实则鸡肋？——透视教育信息化设备与数字创意内容的应用困境

教育信息化浪潮席卷全国，从智能白板、平板电脑到虚拟现实设备，各类“高精尖”装备纷纷进驻校园。与此旨在丰富教学形态的数字文化创意内容应用服务也应运而生，从互动课件到学科动画，琳琅满目。一个值得深思的现象是，许多一线教师对这些看似光鲜的技术与资源并不“待见”，甚至将其视为“鸡肋”。这背后，是理想与现实之间的巨大沟壑。

许多信息化设备的设计与教学实际需求脱节。厂商往往热衷于堆砌硬件参数与炫酷功能，却忽略了课堂教学的核心——易用性、稳定性和与教学流程的深度融合。例如，一些智能互动设备操作复杂，教师需要花费大量时间学习调试，反而挤占了备课与研究学生的精力；部分设备故障率高，关键时刻“掉链子”，打乱教学节奏，让教师对其可靠性失去信心。当技术不能成为顺畅的“助力”，而沦为需要额外应付的“负担”时，被冷落便不足为奇。

数字文化创意内容应用服务“有资源，难应用”的矛盾突出。市场上虽充斥大量数字教育资源，但普遍存在“三不”问题：一是不对路，内容与教材版本、具体学情不匹配，难以直接嵌入教学环节；二是不精细，很多资源华而不实，动画视频热闹却未紧扣知识重难点，缺乏教学针对性；三是不系统，碎片化资源居多，未能形成支撑完整单元或学期教学的体系。教师寻找、筛选、改编适用资源的时间成本极高，往往不如直接使用传统教学手段来得高效直接。

更深层的原因，在于推进过程中“重硬轻软、重购轻用”的倾向。一些学校或地区将信息化建设简单等同于设备采购，追求“人有我有”的装备竞赛，却缺乏与之配套的持续培训、激励机制和教学研究支持。教师被匆匆推上新技术应用的舞台，却未获得足够的能力建设和教学法指导，导致设备闲置，优质数字内容也无法被有效激活。技术应用未能真正融入教师的“教学习惯”和“教学信念”。

要让教育信息化设备和数字创意内容摆脱“鸡肋”标签，关键在于回归教育本质，从“以技术为中心”转向“以教学为中心”。设备采购应充分听取一线教师意见，注重实用、耐用、好用；资源开发需与教研深度结合，由教师与开发者共同打造精准、系统、开放的内容体系。更重要的是，必须建立长效支持机制，通过常态化培训、教学实践共同体建设和激励性评价，帮助教师将技术内化为得心应手的教学工具，让数字创意内容真正服务于启发思维、因材施教。只有当技术隐形于流畅的教学体验之后，信息化才能真正赋能教育，赢得教师的真心欢迎。